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Tesis

Entorno LaboralC.2 Orientación

Orientación educativa y culturas docentes en la educación postobligatoria: estudio de las relaciones entre el orientador y el profesorado en niveles de Formación Profesional específica.

Analizar y conocer la Orientación y comprender cómo se está desarrollando en la segunda década del siglo XXI en los centros de Educación Secundaria que imparten Formación Profesional Específica en la provincia de Huelva.

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Año:2005

Autor/es

  • Mantero Cuajares, Macarena

Directores

  • Coronel Llamas, José Manuel

Universidad: Universidad de Huelva

Comunidad Autónoma:Andalucía

Resumen

Analizar y conocer la Orientación y comprender cómo se está desarrollando en la segunda década del siglo XXI en los centros de Educación Secundaria que imparten Formación Profesional Específica en la provincia de Huelva. Estudiar las relaciones entre la figura del Orientador y el profesorado en un centro, bien sea el profesorado de Formación y Orientación Laboral, bien el profesorado tutor o el profesorado en general. En definitiva, el objetivo de la investigación es propiamente el proceso de la acción orientadora, en una doble vertiente, por un lado la Orientación como tal en el nivel de Formación Profesional. La población esta formada por todos los Institutos de Educación Secundaria de carácter público o privado que imparten Formación Profesional Específica, bien sean de grado medio o grado superior, en la provincia de Huelva. De esta población se selecciona un centro para el estudio de caso.

El proceso de investigación realizado se basa en la corriente cualitativa, debido a que la finalidad de la misma es la comprensión de un fenómeno educativo como la Orientación Educativa en los Institutos de Educación Secundaria y las relaciones entre el orientador y el profesorado, utilizando un diseño abierto y flexible a lo largo de toda la investigación, se busca la interacción con el medio, con unos datos obtenidos de las palabras 'habladas o escritas' de los agentes que intervienen en el proceso de Orientación. Dentro del paradigma de investigación cualitativo, la segunda fase de la investigación se realiza bajo el enfoque denominado microetnografía, ya que se estudia un caso en profundidad, se trabaja con datos no estructurados, explorándose un fenómeno social concreto expresado a través de las interpretaciones, descripciones y explicaciones de los agentes que intervienen en él. En el proceso de investigación cualitativa desarrollado en esta investigación se siguen cuatro fases fundamentales, preparatoria, de trabajo de campo, analítica, e informativa; y se realiza una triangulación metódica entre métodos, utilizándose distintas técnicas como es el caso del cuestionario, entrevistas y análisis de documentos para recoger la misma información.

El abandono manifiesto en el que se encuentra el nivel educativo de Formación Profesional Específica en lo que respecta a la Orientación, tanto desde el desarrollo normativo como desde la actuación práctica real en los Institutos de Educación Secundaria. La generalidad en cuanto a la delimitación de funciones del orientador, y por consiguiente la falta de concreción de las mismas en cuanto a funciones a desarrollar en las áreas de intervención donde trabaja el orientador en los centros, hace necesario la existencia de un currículo en materia de Orientación Educativa en los centros. Se hace necesario dotar a los centros de herramientas o instrumentos organizativos que contemplen la definición de un horario básico para el desarrollo de la labor tutorial. Desarrollar planes o actuaciones formativas que incluyan la formación de los agentes que intervienen en la Orientación Educativa en los centros. Se refleja como muy necesaria la definición de estrategias que fomenten la Orientación en los centros educativos a través del modelo de intervención por programas, o de consulta y asesoramiento. Las líneas de investigación que surgen a partir de esta obra, son diversas, y dependen en gran medida del interés del investigador y del enfoque que él mismo conceda a la Orientación Educativa.

Objetivos / Hipótesis

  • Analizar la Orientación y su desarrollo en los Institutos de Educación Secundaria que imparten Formación Profesional en la provincia de Huelva, y en concreto en los Ciclos Formativos de Formación Profesional Específica.
  • Estudiar las relaciones entre la figura del Orientador y el profesorado en un centro, bien sea el profesorado de Formación y Orientación Laboral, bien el profesorado tutor o el profesorado en general.

Tipo de Investigación y Metodología

Descriptiva - Etnográfica // Cualitativa

Detalle: Esta investigación tiene como marco de referencia la corriente cualitativa, entendida como una forma de producción del conocimiento científico que tiene su fundamento en principios epistemológicos que se preguntan más por el porqué de los fenómenos que por el cómo, en contraposición a la corriente cuantitativa.  Por tanto, es el paradigma cualitativo bajo el que se ha concebido tanto el diseño como desarrollo de esta investigación.
Consta de dos fases, una primera extensiva, que abarca todos los centros de la provincia, y una segunda, intensiva, realizada a través de un estudio de caso en un centro.  Concretamente la segunda fase de la investigación realizada a través del estudio de campo se sitúa dentro del enfoque denominado etnografía. 

Participantes / Muestra

  • Centros Educativos

Detalle: La población hacia la cual se dirige la investigación es la formada por todos los Institutos de Educación Secundaria de carácter público o privado que imparten Formación Profesional Específica, bien sean de grado medio o grado superior, en la provincia de Huelva. La población objeto de estudio, está formada por 38 centros en el curso académico 2002-2003, año en el que se inicia esta investigación, de los cuáles han colaborado 28 centros de la provincia de Huelva que imparten Formación Profesional Específica, lo que supone el 73,68 % de la población. Con este porcentaje la representatividad de los datos recogidos en esta fase se hace muy notable.
Para la segunda fase del estudio, de todos los centros que forman la muestra  se selecciona un centro para realizar un estudio en mayor profundidad.

Instrumentos

  • Revisión documental.
  • Cuestionario.
  • Observación.
  • Entrevista.
  • Diario de campo.

Detalle: Las técnicas de recogida de datos utilizadas en las dos fases de la investigación son variadas y se enmarcan dentro de la corriente cualitativa.
Primera fase (Extensiva):
- 1.Cuestionario a Orientadores. 
- 2.Análisis de documentos: Programación del Departamento de (Extensiva) Orientación: Plan de Orientación y Acción Tutorial,  Programación del Módulo de Formación y Orientación Laboral de los Ciclos Formativos.
Segunda fase (Intensiva):
- Observaciones no sistemáticas: Diario de campo, Observación no estructurada de una reunión del Director, profesorado tutor y orientadora. 
- Entrevistas semiestructuradas a  las orientadoras, al profesorado de Formación e (Intensiva) Orientación Laboral, al profesorado tutor y al Director.
- Revisión de documentos: Memoria Anual de centro del curso académico 2003-2004; Memoria Informativa del curso 2004-2005; Programación del módulo de Formación y Orientación Laboral de primero y segundo de los ciclos formativos de grado medio del curso académico 2004-2005; Plan de Orientación y Acción Tutorial del curso académico 2004-2005; Plan de Acción Tutorial de Ciclos Formativos de Grado Medio 2002-2003; Plan de Acción Tutorial de Ciclos Formativos de Grado Medio 2003-2004; Proyecto Educativo de Centro: apartado de Orientación y tutoría; Proyecto Educativo de Centro: apartado de Atención a la Diversidad.

Resultados / Conclusiones

  • Importancia de las dinámicas sociales como herramienta de trabajo de la Orientación, así como de las características de personalidad y habilidades sociales de la figura del orientador.
  • El abandono manifiesto en el que se encuentra el nivel educativo de Formación Profesional Específica en lo que respecta a la Orientación, tanto desde el desarrollo normativo como desde la actuación práctica real en los Institutos de Educación Secundaria. Debido a la escasez de programas y/o actividades de Orientación desarrolladas, a la falta de planificación de la misma desde el centro y desde el Departamento de Orientación, a la casi inexistente coordinación formal entre el orientador y el profesorado tutor, a la muy escasa colaboración entre el profesorado de Formación y Orientación Laboral y el orientador y en extensión con el profesorado y equipo educativo de ciclo formativo, y a la no realización de tutorías lectivas en este nivel, entre otras causas.
  • La generalidad en cuanto a la delimitación de funciones del orientador, y por consiguiente la falta de concreción de las mismas en cuanto a funciones a desarrollar en las áreas de intervención donde trabaja el orientador en los centros, hace necesario la existencia de un currículo en materia de Orientación Educativa en los centros, delimitando en base a él las funciones a realizar por el Orientador, los campos o áreas de intervención que afectan al Departamento de Orientación, así como los modelos de actuación que deben guiar la labor orientadora.
  • En lo que respecta al área de Acción Tutorial, se hace necesario dotar a los centros de herramientas o instrumentos organizativos que contemplen la definición de un horario básico para el desarrollo de la labor tutorial en los centros, a dos niveles, primero, una hora de tutoría lectiva semanal para el alumnado de Ciclo Formativo, y segundo, y en plano más organizativo, una hora de coordinación entre el profesorado tutor de ciclo formativo y el orientador en los centros.
  • Considerar la dimensión social de la Orientación Educativa, con el carácter relacional que ella conlleva, estableciendo relaciones entre el orientador y el profesorado, como una herramienta básica de trabajo en el desarrollo de la Orientación en los centros, convirtiéndose así las relaciones colaborativas entre estos profesionales docentes en una de las estrategias básicas de intervención en la Orientación en los centros educativos.
  • Influencia del clima del centro en el desarrollo de los procesos educativos, incluido el proceso de Orientación, más aún cuando ésta se desarrolla mayoritariamente con un carácter informal.
  • Se concibe como fundamental la figura del orientador como un asesor interno, agente de cambio y mejora de los centros, innovador y agente de procesos.
  • Fomentar el asesoramiento en los centros educativos como un área de intervención de la Orientación Educativa, y no como una actividad puntual, individual e informal, sin planificación previa.
  • Se refleja como muy necesaria la definición de estrategias que fomenten la Orientación en los centros educativos a través del modelo de intervención por programas, o de consulta y asesoramiento, superando así el modelo de intervención a través de servicios, ya que éste es el que mayoritariamente se realiza en los centros en el nivel educativo de Formación Profesional Específica.
  • Recoger entre las Finalidades Educativas del centro, y por consiguiente en el Proyecto Educativo de Centro, la Orientación como un derecho que tiene todo el alumnado del centro y no sólo los de niveles de Educación Secundaria Obligatoria, entendiéndose así la Orientación como un objetivo común y compartido por toda la Comunidad Educativa.

Otros documentos relacionados

En colaboración con:

  • Fundación Bertelsmann
  • Universidad de Murcia
  • Universitat de Barcelona

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